2017年2月18日土曜日

第24話 「自分で自分を励ます、認める」

 武雄の子どもたちが取り組んでいる計算教材「サボテン」の取り組み状況を確認することがよくある。
 子どもたちはどれくらい伸びているのだろうか、どこでつまずいているのだろうか…。取り組んでいる姿を見ることで分かる子どもたちの成長もあれば、取り組んだ成果を見て伝わってくる子どもたちの姿もある。それは単純に記録(正答数、タイムの増減)ではない。消しては書いて、書いては消して…、と繰り返したことが見て取れるページからは、「これでいいなんて思わずに、取り組んだんだなぁ」という様子が分かる。「確かめをしました」というチェックのしるしからは、「最後まで手を抜かずに、丁寧に確かめていたんだなぁ」という様子が分かる。どちらも、子どもたちの計算に対して前向きに頑張ろうという気持ちが表れている。

 その中で、少し変わっているが、しかし着実にサボテンで大切にしていることが染みついているのだなぁということがあった。
 2年生のサボテンを見ていると、K.Hのサボテンが目に留まった。
 以下の写真のように、毎日毎日自分の頑張りにコメントをつけているのだ。
 記録が伸びた日は、「昨日の自分に勝った!」と書いてある。


 

 ここまではよくある話。
 もちろん毎日記録が伸びることに越したことはない。ただ、その日の体調、気分、問題の数字の大小で、前回に比べて記録が落ちてしまう日もある。ほかのページを見ると、K.Hにもそんな日があった。
 ただ、驚いたことに、記録が伸びなかった日には、以下のようなコメントが書いてあった。



 「ざんねん、こんどはがんばるぞ!」と、自分で自分のことを励まし、明日につなげようとしているのだ。こんなことなかなかできることではない。思わず「すごいなぁ」とうなってしまった。
本人の中で切り替えて、「また明日も頑張ろう!」という前向きに終えることができると、後腐れなく次に移ることができる。「まぁこんなもんでいいでしょ」という軽い気持ちではなく、まずはしっかりと目の前のことに向き合いながら、それでいて、結果がどうであれ、まずは自分の頑張りを認める。自分の中で「今日も頑張ったなぁ」と思えれば、自然と明日も頑張ろうという気持ちにもつながる。

サボテンで大事な「前の自分に勝てるよう、日々頑張る」という学習哲学が、K.Hの中で着実に育ってきている。

2017年2月14日火曜日

第23話 「学校に秘められた可能性」(花まる:前原)

先日、ある保護者と話しているとこんな話が出てきた。

 

「私は、花まるが始まってから、朝の花まるタイムに都合のつく場合はなるべく顔を出し、あと他の学校のサポートにも入るようになってから、家庭の雰囲気も良くなっているんですよね~」
 
 非常に興味深い一言だったので、深く掘り下げてみると、
 「もともと別のパートをやっていたんですが、その時は小学校に関わることはほとんどできなくて、上の子も割とほったらかし状態だったんです。『手のかからない子』だったこともあって、それに甘えていました。ただ、手のかからない娘だったんですが、高学年になったときくらいから、その上の子と関係が悪くなって…。ほとんど口も利かない状態だったんです。最近は仲が良くなったんですが、『実は56年の時、お母さんのこと嫌いだったんだよね~』とカミングアウトされたんですよ!娘も忙しそうな母を見て、『なんか今話しかけてはいけないんだなぁ』気を使ったんだと思います。 
でも、今は学校に行く中で、いろんな子と接したり、様々な保護者の皆さんとも話したりするようになって、なんか自分も変わってきたなぁと思っていました。『最近は丸くなったよね』って娘も言ってくれて…。今の学校への関わりをスタートさせてから、いろいろいい方向に変わってきています。」 


 学校に来ると、子どもたちと触れ合ったり、また色々な保護者と話が出来たりし、結果そのお母さん自身の人生が豊かになる。花まるをきっかけに、町の色々な人が学校に足を運べるチャンスが増えることは、実は町の人の生活そのものをより豊かにする可能性を多く秘めているのかもしれない。

2017年1月23日月曜日

第22話 「一緒に創る」 (花まる:前原)

昨年末、一人の女性の先生との会話の中で、こんな提案を受けた。

「いつも来ている地域の方と懇談をする機会を作ってくれませんか?」

これまでも地域の方がどんなことを思っているのか、また先生方はどんなことを思っているのか、という両者の声はアンケートで採ってきた。しかし、アンケートで採った意見を両者にフィードバックすればいいと話ではなく、提案していただいた先生の心はその先を見ている。この先生の言葉には、一緒にその場を作っているものとして、互いに何ができて、何をすると子どもたちによりよい学びの時間になるのかを、方向性を共有しておきたいという意思があると、確実に受け取ることができた。

提案をしていただいた先生の思いはもっともであり、私の思いとも重なる。このことはしっかりとその先生に伝え、「やる方向で動きます!」と即答。ただ、実際にはこの懇談+α、花まるタイムの前に少し地域の方とコミュニケーションをとる時間が必要なのではないかとも考えているので、少し形を整えた上で、早いうちに実施へと動いていく。



4回、1時間目の前の15分を利用したモジュール学習である花まるタイム。ほぼ毎日地域の方に足を運んでいただき、一緒に子どもたちの頑張りを見守ってもらうことに本当に感謝であるのだが、継続していくためには、また内容の濃い時間にするためには、先生方から「一緒に見守っていきましょう」という歩み寄りも欠かせないと思っている。学校側からの歩み寄りこそが、来てくださった方々の「次も足を運ぼう」につながるだろうから。

2016年12月23日金曜日

第21話 「成功体験を貯める」 (花まる:前原)

「前原さん、これを見てください!」

 「官民一体型学校の」の一つでもある「武内小」で仕事をしていると、ある先生から話しかけられた。
 その先生が持っていたのは、花まる教室でもおなじみの「なぞぺー」が載っているプリント。週末に私が子どもたちに配付して解いてきてもらったものである。子どもたちには、問題を解いてもらった後、プリントの裏に載せているアンケートで振り返りをしてもらっている。振り返りと言っても内容は非常にシンプル。「今回の問題、楽しく取り組めましたか?」と、「どの問題が楽しかったですか?またそれはなぜですか?」という質問、そして最後に「解いてみての感想を書いてみよう」の3つ。

 私に声をかけてくれた先生が見せてくれたのは、とある子のプリントに書かれていた振り返りであった。 
 武内小の2年生の女の子が書いてくれた振り返り。
 
「わたしはスクエアパズルがたのしかったです。なぜかというと、『「1」はすぐにきまるから』などとかんがえていくとすぐにできたからです。」

この振り返りを見せてくれた先生が興奮気味に、「いや~、この感想を見ると、しっかりと力がついてきているんだなぁって実感が湧きますよね!」と話してくれた。
他の学年の感想も見せてくれた。

「「難しかったんだけど、何とか頑張って解いてみたらすっきりした!」
「前よりもナンバーリンクがわかってきた!分かるとすごく気持ちがいい!」
「ナンバーリンクを解くことが速くできるようになってきた!」
「今度はひっかけ問題のようななぞぺーも見てみたいな!」
「次は自分もなぞぺーを作ってみるよう頑張ります!」
「ぼくはナンバーリンクが大好きです。なぜなら、一つ一つ決まるところを考えていって、最後完成しているのが本当に気持ちいいからです!」
必死に考える姿勢が、消した跡からも伝わってきますね!

これらの感想からも子どもたちが「考えることを楽しんでいる」様子が伝わってくる。
また感想の中には、「ナンバーリンクのやり方を今度の授業でもう一回知りたくなった!」という声もあった。私はこの声を好意的にとらえている。難しいと感じた時、「できな~い」「めんどくさ~い」で終わるのではなく、「どうやったらできるんだろう?」という思いがあるから、こんな声が上がってくるのだと思う。

以前とある本の中で、「偏差値55以下の子は予習型、55以上の子は復習型がよい」という話があった。ちなみにこれはどの母集団でも同様に考えていいという。
この話について詳しく読んだ後、私は次のように解釈した。
「偏差値で分けるということは一つの基準だが、目の前の子の学習への向き合い方を見極めることも一つ。その上で学習スタイルを予習型か復習型のどちらにするか考えて実践する方が、効果は出るのだ」と。
ここではなぜそういうスタイルにした方がいいのかというところにスポットを当てたい。

予習型にした方がよいという判断を下すにあたって。これは「その子が、授業を聞いて理解し、自分で扱える状態で家に帰ることができるかどうか」が基準である。事前に授業内容をある程度理解して授業に臨むと、「(1)わかっていることがあれば堂々と手を挙げて発表ができる」「(2)自分だけではわからなかったことだけに集中して話を聞くことができるので、学習内容を確実に理解することができる」。授業での成功体験(「分かり切った!」「発表できた!」など)は一見小さいかもしれないが、確実に自信につながる。
一方の復習型。授業を一度聞いて理解できるようなタイプの人間が予習をしてきてしまうと「先生、それ知っている~」と、授業自体がつまらなくなる。こういうタイプは、自分の知的好奇心をくすぐるもの・知識をフル稼働して考えないといけない課題などが提示されるほど、前向きに取り組もうとする。彼らにとっては、追究した成果・フル稼働して証明した答えが、自己肯定感を高める要因となる。

さて、少し長くなった。予習型・復習型については、ぜひ検討していただいていいと思うが、私が一番強調したいことはここではない。いずれかを選択するにも、子どもたちが成功体験を得られているかという視点が大切にされているということが注目すべきである。

成功体験がたまっていけば、できたときの快感が体に染みつく。追究できるタイプの人は、この快感を知っているから自然と「よし、もっとやってやる」「この方法じゃないかぁ、じゃあ別の方法でやってみるか」と粘り強くやってみる。先述の本の中でも、「東大や京大など、世間一般で賢いとされる人間や、イチローのような一流のアスリートなどは、勉強法・トレーニング法ももちろんなのだが、結局は最後の最後までしっかりと『泥臭くできる人間』である」という話も書かれていた。

泥臭く考えるために必要な粘り強さ。「めんどくさ~い」とすぐに投げ出すことなく、立ち向かう姿勢。これは「しっかりやりなさい!」と言われたからといってすぐに身につくことではない。立ち向かって何とか頑張りぬけたという経験が積み重なるからそれが習慣になる。その頑張るための動機。様々なのだろうが、その動機の一つに「気持ちよかった~」「おし、できた!」「あ、そういうことか!」という感動は大きく影響するのだと思う。

武内小の感想からは、彼らの心の中にしっかりと「成功体験」が積み重なってきているということが伝わってくる。この時期に貯めている「成功体験」が、将来彼らを動かすエンジンとなることを想像すると、本当に楽しみである。

2016年11月14日月曜日

第20話 立場が人を育てる (花まる:前原)

118日に「官民一体型学校」の一つ、朝日小学校で「13年生」だけを対象にした青空協室を実施した。
武雄で実施してきた青空協室のほとんどは、「16年生」が集まって実施しており、56年生が班のメンバーを引っ張ってまとめてくれている。活動を繰り返す中で、「どう伝えると、下級生は動くのか」が経験で分かってくるので、上級生は自然とリーダーシップを発揮してくれるようになってくる。
ただ、朝日小は全校生徒400人以上。とてもではないが、「16年生」が全員集まって動いて・・・ということになると、運営上難しい部分が出てしまう。ということで学年を分けて実施をしているのだが、「13年生」という括りで行う青空協室は初めて。当日まで、どうなるか未知数な面がたくさんあった。
みんなで頭を突き合わせて相談中…!
特に3年生がチームを引っ張る立場になるという点が、最も未知数であった。「自分たちが引っ張るんだ・・・」と3年生自身も不安だろうと思い、事前に私から「当日こんなことをするよ!」という話は少ししていた。それでもやはり不安。3年生くらいだと、楽しいことが目の前にあると、どうしてもそっちに気を取られ、突き進んでしまう時もある。その中で、「みんなで楽しんでやる」という目的で活動できるのかどうか・・・。



どうだろうか~?と、半分わくわく、半分どきどきの入り交じった複雑な気持ちで体育館に足を運ぶと、集合5分前にも関わらず、3年生が班ごとに別れ、12年生を出迎えるよう待ち受けていた。もちろん、担任の先生のお手伝いもあってなのだが、「今日はぼくたち、わたしたちがみんなを引っ張ります!」という気合いがびしびしと伝わってきた。「お、今日は3年生の新たな一面が見られるのでは?」と、私の心の中は、わくわく感でいっぱいになり、元々心にあったどきどきはいつの間にか消え去っていた。

 活動が始まり出すと、子どもたちの動きが更に良くなる。
 「ピクチャーリーディング」というプログラムでは、全員で顔を付き合わせて写真を見ながら、「この写真は~を撮ったやつじゃない?」と話し合っている。12年生が置いてきぼりにならないよう、「これ、どこの写真か分かる?」としっかりと会話に入れる。みんなで問題をシェアして、考える姿は大人顔負けだ。
シューズのサイズを使えばいいんだ!と細かく測っていますね!
 続いて、「ぴったりメイキング」というプログラム。体感や身の周りの物を駆使して、しかし定規やメジャーは使わずに、お題の長さになるように物を並べたり、タワーにしたりして表現するプログラムなのだが、ここでも3年生が「みんなのシューズを使おうぜ!」「~くんの身長は何センチ?」とどんどん話しかけている。

 活動中、私はそれぞれの班の様子をチェックしながら見回り、時には班の12年生に話を聞いてみるようにしていた。
 例えば「ピクチャーリーディング」では、「今何を探しているの?」や、「どれくらい見つけられた?」と聞いてみた。すると、12年生からしっかりと「今ね、~探しているんだよ!先生、ヒントちょうだい!」「今ね、6個!あと少し!」と答えてくれることがほとんどだった。これらの回答からも、下の子たちが活動に入り込めている様子が伝わる。ということは、3年生がしっかりと巻き込んでいるという表れとも言える。

どれくらいの大きさかなぁと真剣に測る様子が伝わりますね!
 活動前の3年生の姿をもう一度思い返してみる。繰り返しにはなるのだが、彼らの姿からは「今日はやってやるぞ!」という気合いが満ちあふれていた。「こうやって声をかけよう」「引っ張っていこう」ということは、言葉で教えるだけで、できるようになることでは無いと思う。「自分たちがなんとかせんばいかん!」という立場になり、行動してみたことが彼らの心を大きく変化させている。
 「うちの3年生の息子がかっこよく見えた」と帰りに伝えてくれた保護者がいた。それは上手くまとめていたという結果ではなく、必死に班のメンバーのことを思い、行動する姿を見ての感想だという。そういう姿があったから、12年生も自然とついていきたくなったのだろう。


 「立場が人を育てる」。よく聞く言葉であるが、改めてその言葉の意味を強く感じることのできた一日であった。

2016年10月28日金曜日

第19話「『官民一体型学校』、武雄市全11小学校に広がります! (花まる:前原)

10月27日(木)、武雄市と弊社「花まる学習会」が提携して行っている「官民一体型学校」の取り組みについて、平成29年度以降の指定計画が発表されました。

■「官民一体型学校」武雄花まる学園の指定計画
・平成29年4月 西川登小学校
・平成30年4月 山内東小学校、山内西小学校、北方小学校
・平成30年10月 武雄小学校
・平成32年4月 御船が丘小学校

平成26年10月に、同市立武内小学校と東川登小学校が初の「官民一体型学校」の指定を受けて、取り組みがスタートしてからちょうど2年。武雄市の全小学校での実施が決まったことは、花まる学習会として、本当に嬉しい限りです。

学習塾が、学校の中に入り、「学校で長い間貯めてこられたノウハウ」と「塾のノウハウ・メソッド」をミックスさせながら、学校の取り組みをよりよい方向へ発展させていくことは、易しいことでは無いと思っております。
ただ、武雄市の小学校の先生方は、この取り組みに対して、本当に前向き取り組んでくださり、各学校で少しずつ独自の取り組みへと発展が進んできております。
また、地域の方々のご理解があり、積極的に協力してくださること、発展の大きな原動力となっています。
「学校のことは学校に任せる」ではなく、「町の子どものことは、保護者・学校だけでなく、町民全体が関わり、小さいことから実践を積み上げていく」という姿勢。武雄市の皆さんが、このスタンスで動いてくださっていることは本当に素晴らしく、この姿勢があるからこそ、全国に誇るべき取り組みへと着々と進化してきているのだと思っております。

すでに先行して取り組んで下さっている武内町、東川登町、朝日町、橘町、若木町の皆さん、各町の学校を一緒に盛り上げてくださり、本当にありがとうございます。
来年度からスタートする西川登町、再来年度以降本格的に取り組みがスタートする山内町、北方町、武雄町の皆さん、たくさんご協議を重ね、町として決断していただいたこと、本当に感謝しております。

 武雄市の子育て環境が、さらによりよいものへと発展していけるよう、今後も努めて参りますので、どうぞよろしくお願いいたします。


2016年10月26日水曜日

第18話 「これまで」と「今」をつなげる (花まる:前原)

  官民一体型学校の一つとして、今年度よりスタートした「武雄市立橘小学校」にて。
 約1ヶ月ぶりにこの学校の、朝の「花まるタイム」を見る。どんな感じだろう…と楽しみに学校へ足を運んだ。

 1年生のクラスにて。
なにやら地域の方がシールを持っている。
地域の方が独自に持ってきてくださったのだろうか、それとも子どもたちからもらったものなのだろうか・・・。

その日に読む箇所を一通り読み終わると、子どもたちがシールを持っている地域の方のところに集まりだす。何が始まるのか?と見ていると、子どもたちが順番に、先ほど読んだ文章の「暗唱」を始めだした。しっかり暗唱をできた子は、音読用の冊子の表紙にシールをもらう。地域の方がもっていたシールは、「がんばって暗唱したね!」と認めるためのシールだったのだ。
 地域の方からシールをもらっている子どもたちの様子を見ると、非常にうれしそう。「見て先生、シール2枚目ゲットしたよ~!」という声には充実感がつまっていると同時に、「次もがんばるぞ~」という前向きな気持ちもあふれていた。

 橘小学校のほかに、同じく官民一体型学校である「武内小学校」「東川登小学校」でも、音読については似たような取り組みを行っている。ただ両校の場合は、「花まるタイム」の時間にやるのではなく、覚えられたと思ったら、校長室に行って、校長先生の前で暗唱をする。これも音読へのモチベーションを高めるやり方の一つだと思う。

 もちろん、「花まるタイム」の音読は「読んでいる文章・言葉を覚える」ために行っているものではない。根底にあるねらいは、「古来ずっと引き継がれてきている美しい文章・言葉に親しむ」ことと、「しっかりとお腹からハキハキと声を出すことで発散をする」ことである。この2つのねらいの達成に対して、モチベーション高く取り組むための材料の一つとして、「音読で扱ったものの暗唱 ⇒ 地域の方や校長先生の前で披露、認めてもらう」というやり方は、繰り返しになるが、非常にいいと思う。



 ただこのブログではこの音読への取り組みにスポットを当てたいわけではない。
 この暗唱については、もしかすると「うちの学校でもやっていますよ」というところがあるかもしれない。
 ※現に私が小さいころも学校でやっていた記憶がある。
 
 花まるタイム自体は、学校にとって新しい取り組みである。新しい取り組みだから、常に新しく・・・ということで目新しいものを取り入れようとすることももちろん大切だと思う。ただそれだけではなく、「これまでにやってきた取り組みと何かつなげることはできないか」と考えることも、取り組みの充実化への一手となるのだ。これまで学校にあった資源と、新しく入ってきた取り組みの融合である。

 例えば武内小では、音読と「論語カルタ」「百人一首カルタ」をコラボさせている。これらのカルタは、「花まるタイム」をやっていた取り組み。音読をさせてからカルタをやる、という取り組みをやり続けることで、以前よりも文章を覚えるスピードが確実に上がったという。実感値だけでなく、アンケートからも「学年で割り振られた箇所を全部覚えられました」という子は、以前よりも確実に増えていたというデータも出ている。

 学校教育の中でこれまでやってきたもの中には、練られて作られているものはたくさんある。それは、先生方が「子どもたちが意欲をもって取り組むためには…」という一心で考えてこられたから形になっているものばかり。それらを生かさない手はない。新たな視点が入ることで、より輝きを放つものはたくさんあるだろう。

ここで誤ってはいけないことは、「花まるタイム」で大事にしている花まるの考え方をぶらさないという姿勢である。
 
 ・場を作る側(大人)が子どもたちを先導する行動をとること
・短期集中、切り替えよく進めること
 ・遅い子に合わせるのではなく、全体の切り替えスピードを引き上げるつもりで進めること
 ・毎日繰り返すからこそ、「できたところまででOK!」
 ・「読み、書き、計算」+思考力という学習の土台を固めるプログラムを組むこと
主なものを並べたが、反復することで力をつけていける基礎基本の力を、子どもたちがマイナスな気持ちにならずに、しかし着実に身につけられるには…と考えて、花まるとして出した一つの形が「花まるタイム」だと思ってほしい。


そして、花まるの人間である私が研修や実践で伝えていることは花まるタイムのベースである。このベースに乗りながら、各学校で「こんなことができるのでは?」とアイデアが出てくることは大歓迎。さらに言えば、この先学校間で「取り組みの様子」から学び合える環境を作り出すことができれば…、と思い、現在模索中である。